烟台心理咨询：孩子（2岁-3岁）是靠联想来学习的，这就是出现孩子在认字中的一个现象，会认字但不会“搬家”。一个字或词在一本图画书里孩子能读出来，在另外一本书里孩子会不认得。这是一个非常好的言语学习阶段，如果为此去责怪孩子是父母的无知。父母一定要知道，孩子认字不是理解的，是记忆的，记住字的形与音的连偶，对字词的内涵意义并不知道，也不需要知道。很多认字多的孩子是记忆好，不是学习好，认字锻炼的是孩子的记忆能力，不是增长了知识。很多孩子在机械的重复训练下可以认出很多字，但到了10岁以后，很多认识的字反倒不认得了。原因是长大后字词是概念的积累，不是记忆的加快，知识丰满的孩子认字才多。 

5岁的孩子还没有掌握概念的能力，所以认字的时候是根据记忆与联想去认，对字本身的字义并不清楚，所以换一个环境他就迷茫不知。如果3岁的孩子对字就可以“搬家”，那么他的思维已经老了，很难说这是好事。当然，我个人希望孩子在6岁前都不识一个字，最好的儿童读物是图片的流淌，没有语言的解读，让孩子通过联想去解释给父母听。遗憾的是今天的儿童读物里找不到此类书，呼吁出版社一定要多出版这样的儿童图书，帮助孩子的认知发展。成年人为什么喜欢看漫画，漫画没有解释，或者只有很少的解释，全靠读者去联想感受，因此有趣。 

女儿小时候看日本与韩国的漫画书，我完全看不懂，孩子却津津有味，饶有兴趣。有个朋友送了我一本德文的漫画来，因为德文比较差，我反倒得到极大的乐趣。有时讲课我会将这本漫画集投影给大家，让大家自由发挥，一下就可以看出谁的联想更丰富。这有点儿类似美国著名的投射测验—夏洛墨迹测验，一幅幅对称的墨迹图，让人看像什么，以此来分析人的内心。 

不能被言语命名的图形，只能通过联想去记忆，可以言语化的东西是理解记忆。神经心理学常使用一些彼此类似弯曲线条图去测试被试者的图形记忆，没有言语参与才能得知被试的图形记忆能力。如果给予被试一些人、物、情景的图片，被试第一反应不是这幅图的样子，而是这幅图的言语概念，如老人、桥梁、汽车、公鸡……被试只需要对言语记忆，并不观察图形的样子。孩子一定是图形记忆的，只有关注图形才会记住图形的细节，在相似的图片里把它找到。 

说到言语记忆一定要注意的是，言语本身就有分类、价值、审美倾向。由于中国文字存在把世界朴素地二分的情况，过早学习言语会把孩子的内心搞得很强迫。学中文的都知道，汉语中存在贬义词与褒义词两个系统，平和、中立、直白的词汇比较少。言语本身传递着价值观，对3岁的孩子来说，母亲在使用一些带有强烈的感情色彩的言语时应格外小心。孩子的心灵是完整无邪的，当你说他好就是都好，说他不好就是都不好。即使他能理解好不是都好，坏也不是都坏也不行。孩子的心灵本身是完整的，母亲说他不好，孩子也许会有恐惧感。我有部分是不好的，妈妈不喜欢的，我怎么改变呢？一个孩子从他不接纳自己的一部分开始，完美的心就分裂了。心理学喜欢用好妈妈与坏妈妈、好我自我与不好的自我来描述人内心的主体-客体意识，其实哪有这样简单。孩子心灵完整饱满时，眼睛特别清澈，笑容也天真无邪。当幼儿园老师或者父母过分使用缺点、优点的时候，孩子的眼睛开始出现阴霾，不再明亮了。一个人到了耳顺之年，不执意于对错，随心所欲而不逾矩的时候眼睛又亮了。后现代人本心理学提到分开分析，指一件事本身不引发心理痛苦，当一个观念进去后，这件事成为了痛苦，让来访者知道痛苦是如何发生与固化的比分析那件事更重要。3岁孩子的内心分裂很可能是伴随好与坏这样的言语学习，二分的言语破坏了孩子心灵的完整性。 更多内容请参阅育心烟台心理咨询中心网站的其他内容。节选自李子勋《早教的秘密》